Обучение спортивного резерва
Плавание: методика преподавания. Автор - Ганчар И. Л
ному предмету «Плавание: методика преподавания», где в лб-статочной степени представлен теоретический — 40 ч. и практический разделы — 146 ч. программы (1983), которая на данном этапе не согласуется с требованиями действующего учебного плана (1985) и требует соответствующей корректировки. •
Организационная структура существующей системы физического воспитания, по данным М. Н. Кремлевой (1982), в достаточной степени представлена состоянием развития плавания в государственной системе — детсад, школа, техникум, вуз, а также и самодеятельном физкультурном движении—группа здоровья, оздоровительный лагерь, в системе подготовки и сдачи комплекса ГТО. Будущим специалистам по физическому воспитанию необходимо в полной мере представлять особенности работы в указанных звеньях и особенно владеть учебным, материалом, необходимым для учащихся 4—11 классов общеобразовательной школы. В общих чертах он изложен в комплексной программе (1987), начиная с 4-го класса, в объеме 26 часов, а в остальных — по 14 часов хотя и не детализирован, что составляет определенные трудности методического характера при ее внедрении. Более высокий уровень достижений плавательной подготовленности занимающихся регламентируется требованиями разрядных нормативов, в периодически издаваемой Единой спортивной классификации на каждое 4-летие.
ОБУЧЕНИЕ СПОРТИВНОГО РЕЗЕРВА
Плавание в нашей стране, по мнению А. А. Литвинова (1982), представляет собой относительно самостоятельное, сложно организованное, целостное, общественно-педагогическое образование динамического характера и как олимпийский вид спорта в своем развитии прошел уже три самостоятельных этапа: 1-й — с 1952 по 1962; 2-й — с 1963 по 1969; 3-й — с 1970 по 1979, а 4-й — с 1980 г.
Важным звеном в улучшении качества работы по плаванию является анализ и обобщение опыта работы ведущих тренеров на основе изучения их отчетной документации и дневников воспитанников. Однако механическое дублирование опыта подготовки спортсменов высокого класса без учета индивидуальных особенностей занимающихся, как указывают И. М. Кошкин и др. (1984), ведет к снижению эффективности учебно-тренировочных занятий и зачастую дискредитирует опыт в целом. Для более полного изучения передового опыта работы Л. П. Макаренко (1985) разработана графическая модель профессиональной подготовленности тре-. нера ДЮСШ плавания, которая состоит из 2-х подструктур: моти-вационно-целевой личности, ее идейно-политических и нравственных качеств, а также профессионально-деловых качеств — знаний, Умений, навыков, используем.ых в своей деятельности.
Необходимость улучшения качества подготовки специалистов в
11
